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Durante o decorrer do século XX, o esporte ganhou significado para além do campo do lazer e/ou entretenimento: configurou-se tanto 🔑 como um negócio altamente lucrativo, quanto como conteúdo principal na disciplina de Educação Física.
E é exatamente do esporte enquanto conteúdo 🔑 da Educação Física escolar que trata este texto.
Nesses termos, Pires e Neves (2005) localizam no esporte o principal conteúdo da 🔑 disciplina de Educação Física do século XX.
Isso ocorre ao ponto de a própria disciplina se confundir com o esporte, desencadeando 🔑 um processo denominado de esportivização da Educação Física.
Por outro lado, muitas críticas têm sido feitas nesses termos.
Bracht já apontava, imerso 🔑 em lógica durkheiminiana, que a criança que pratica esporte respeita as regras do jogo...capitalista.
No entanto, longe de propor excluir o 🔑 esporte como componente curricular da disciplina, prioriza-se, sobretudo, a constituição de um esporte escolar, já diferenciado também por Bracht, como 🔑 "esporte da escola" em detrimento ao "esporte na escola".
Tal proposta apresenta implicações pedagógicas, conceituais e metodológicas bastante distintas daquelas que 🔑 foram priorizadas em grande parte do século XX, ou seja: trata-se de modificar o conteúdo e o processo de ensino 🔑 para resultar em um aluno diferente daqueles anteriormente formados.
Ainda que a ginástica tenha sido um conteúdo privilegiado até meados do 🔑 século XX, após esse período o esporte coletivo ganhou a grade curricular da Educação Física e outros esportes como o 🔑 atletismo e a ginástica se tornam meros mecanismos de aquecimento.(BETTI, 1999).
Nesse sentido, Betti está bastante correta quando afirma que a 🔑 esportivização da Educação Física ocorre apenas em função de determinados esportes: não é o esporte que se confunde com a 🔑 Educação Física, são determinados esportes que se configuram como sinônimo da disciplina.
Especificamente esses esportes coletivos: basquetebol, voleibol, handebol e futebol.Não 🔑 pare agora...
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Se, atualmente, não mais se trata de aprumar os corpos, higienizá-los ou transformá-los em 🔑 simples mecanismos de obtenção de medalhas, então é necessário que novos olhares e novos mecanismos de trabalhar o esporte emerjam.
Nesse 🔑 sentido, a diferenciação cunhada por Bracht é bastante oportuna, haja vista que o esporte da escola permite o desenvolvimento da 🔑 formação do cidadão, enquanto que o esporte na escola incita a competição, a pouca reflexão sobre as regras e a 🔑 discriminação dos alunos menos habilidosos.
Nesse sentido, o trabalho com o esporte por meio de combinação de regras, de adaptação de 🔑 espaço, de adaptação de movimentos e de adaptação da quantidade dos participantes surge como mecanismo para o desenvolvimento do trabalho 🔑 com o esporte enquanto conteúdo curricular.
A esse processo de escolarização do esporte, Elenor Kunz denomina de "transformação didático-pedagógica do esporte": 🔑 trata-se, então, do processo de adaptar o esporte para o âmbito escolar atual, de acordo com os preceitos curriculares contemporâneos.
Por 🔑 Paula Rondinelli
Colaboradora Brasil Escola
Graduada em Educação Física pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" – UNESP
Mestre em Ciências da 🔑 Motricidade pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" – UNESP
Doutoranda em Integração da América Latina pela Universidade de São 🔑 Paulo - USP
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